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原因分析 英语|英语作文关于现象及原因

缘故原由阐发 英语|英语作文关于征象及缘故原由

篇1

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缘故原由 cause

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篇2

跟着孩子拜别小学进入初中进修,部分家长不免孕育发生疑问:为什么小学孩子英语总学不好,该怎么降服这个问题?为此小编汇集收拾了一位从事英语教授教化已达七年的师长教师对此问题的阐发解答,盼望赞助家长们办理疑心。

自从参加小学英语教授教化事情已有七年,我想我是与小学英语教授教化合谋生长的,近来几年常听到初中英语师长教师诉苦刚升入中学的门生对英语不感兴趣,且根基差,进修习气差等等。这使我们小学英语西席认为身上的担子不轻。中小学英语同属根基教导的范畴,它们是一脉相承的两个教授教化阶段,小学英语教授教化是中学英语的教授教化根基,中学英语教授教化又是小学英语的深入和扩展。但这两个教导阶段的毗连却存在着不容漠视的问题。小学英语只重视了门生进修兴趣的培养,而轻忽了常识的传授;而中学却只关注门生的进修成就,却不斟酌进修兴趣。各种缘故原由导致现在门生的两极分解异常严重。是以,若何做好中小学英语毗连教授教化,是前进广大年夜门生英语本质弗成缺少的紧张一环,也是当前英语西席必须探究的紧张问题。

1.小学英语的现状

小学英语应该真实自然,切近门生的生活。门生在一种轻松亲切的情况放进修英语,并把所学的英语利用到日常生活交际中去。然则因为各种缘故原由,有些门生不能很好地掌握语音、语调,尤其是一些对照难的单词。小学三年级上半学期,开始进修26个英翰墨母,放学期开始进修单词,并会说、会用基础的交际用语。对付部分小孩子来说,背单词是他们最难、最费劲的一件事,曾记得有位家长特意来黉舍找我,说她的女儿经常是一晚上都背不下来一个单词,纵然是背下来了,第二天早上就又忘怀了,常是以而苦脑不已。我很能理解这样的孩子,他们在进修说话方面没有太大年夜的天分,而且单词影象对付三年级刚刚开始打仗英语的门生来说真的是很难的一件事。

一些内向的门生,他们不乐意开口,害怕交流,他们不乐意介入各类英语演习活动,碰着不会的单词也不向同砚和师长教师就教,上课回答问题时声音极低,害怕读错被同砚听到,引起同砚们的嘲笑。在同桌间进行自由发言时,他们老是不投入,耻于开口措辞,这样恶性轮回,门生的英语语音进修成为一个大年夜问题,导致听、写等英语能力也无法进行。

大年夜部分门生每周只在黉舍上二、三节英语课,加上四、五年级的内容较多,单词、对话或短文一项接着一项,对进修能力懦弱的门生来说,如走马不雅花,根本掌握不了。同时,课后又没有优越的说话情况,门生掌握起来加倍艰苦。通俗话之以是能讲好,是由于他和英语比拟有着优越的说话情况,同砚们不时候刻都在用它进行交流。很多同砚虽然学会了日常交际用语,然则他们羞于在课后用英语交流,课上所学的常识不能获得极时的巩固。

小门生英语进修艰苦的缘故原由,既有内因,又有外因。因为缘故原由错综繁杂,西席单一的传授常识,只会使门生加倍厌烦进修英语,是以就要求西席采纳多种措施培养门生进修英语的兴趣,让门生育成优越的进修习气,有的放矢,矫正门生的差错。

2.对小学英语课本的见地

我们这里小学英语从三年级开始应用EEC课本,三、四年级的课本从内容到意见意义方面都很得当小门生的年岁特征,但从五、六年级开始课本的意见意义性在削减,每一课的内容容量却在增大年夜,对付每周只能上二、三节课的门生来说真的是没法子掌握。在课本难度增添、内容增多的同时,小学英语并没有增添课时数。按教参的要求每单元上六课时,加上做演习册、进行单元测验、期中、期末复习考试,一册书至少必要五十以上的课时,课时的不够既增添了教的艰苦,又造成了学的不易,再加上每个班的学额大年夜(每班六十多人),且一个西席起码也要担任5、6个班的教授教化事情,无意偶尔无法兼顾到所有门生,这样就有可能使部分门生对英语掉去兴趣。

3.社会、黉舍、家长对小学英语进修的熟识误差

小学英语教授教化只是过重的强调门生的白话,而漠视了门生语法常识的进修;过重的强调讲堂活动的形式,而漠视了活动的效果;过重的强调讲堂的习得,而漠视课后的巩固。

多年来小学英语不停作为副科对待,没有引起人们的关注。初中每周至少5至7节课,而小学却只有2至3节课,从课时量就可以看出小学英语根本不受注重。小学英语西席每周18节课,带5、6个班,为了完成大年夜量的教授教化事情,每节课都是新授课,没有光阴在讲堂上给门生进行充分的复习,可以说,小学英语课只有教的光阴,而没有复习的光阴;中学英语西席10、14节课,带2个班,每学一课都有给门生巩固复习的光阴。

4.中小学的英语西席短缺交流

在我任教7年的小学英语教授教化中,我从来没跟中学英语西席交流过,中学西席根本不知道小学英语的教授教化内容是什么?由此可见,中小学各阶段的师长教师互相之间的交流时机少,彼此都不太认识对方阶段的教授教化模式以及课本、措施、要求、特征是什么。西席笃志于自己的教授教化活动,很少顾及低一阶段或高一阶段的教授教化内容,自然也就使互相之间的教授教化呈现了脱节,无法组成一个折衷的统一整体。

5.门生英语水平的个体差异

刚进入月朔的门生,英语水平不像小门生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,情况、家庭和小我等身分造成门生的英语水平参差不齐。月朔英语西席对详细某个门生的进修习气、进修成就若何每每不敷周全懂得,门生英语水平的个体差异使西席难以把握教授教化难易度。

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